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重视生成性教学打造学生喜爱的地理课堂
2016-04-28 09:06:37 来源: 作者: 【 】 浏览:5133次 评论:0

重视生成性教学打造学生喜爱的地理课堂

当阳市第二高级中学地理主题教研活动综述 文光松

 

    422日,李飞老师的问题教学模式中的教学生成策略研究课,为当阳二高全体地理教师奉献了一次精神大餐、一场文化盛宴。在前次集体教研活动时,教研组长陈克森组织学习了华中师范大学教育学院罗祖兵教授《生成性教学及其基本理念》,设计了五个维度的观察量表:表现性目标、教学流程、生成性教学事件、互动性教学方法、教学创新点和附加价值。每两名教师一组重点完成一个观察量表。会后,部分老师又在网上找了一些生成性教学的资料研习,对每个观察量表进行细化,做了观课前的准备工作。通过集体学习、独立研修,老师们思想上对生成性教学倡导的理念有了大致的理解,认同生成性教学以人为本、追求真善美,并在自己的教学实践中关注学生表现性目标、重视教学过程的深度和品质、对在教学过程中的突发事件当作难得的教学资源、强调师生互动发挥教师的主导作用和学生的主体作用、挖掘地理学科核心素养落实立德树人。

    425日,按照学校集体教研活动安排,当阳二高14名地理教师欢聚一堂,根据先前观察量表分工进行了热烈的议课活动。人人轮流发言,互相补充,畅所欲言,进行思想深度交流、仔细品味李老师研究课中的亮点,讨论课堂还可以改进的地方。真正达到了全员参与、全过程参与和全员受益的“三全主题”教研活动。

    李飞教师带多班地理,上课交流提问都能直呼其名,亲切有加,熟悉学生,与学生的心理空间近,令人钦佩。她预计的教学目标表述为:说出身边城市级别大小;图上辨别不同等级城市的服务种类多少、服务级别高低、服务范围大小;表述不同等级城市的位置和数量关系。可以看出,用“说出”“图上辨别”“表述”等行为动词,使教学目标具体、可以测量、特别适合本节课。

    李老师执教《不同等级城市的服务功能》,明确目标、学情检查、交流展示、对抗质疑、归纳小结、反思提高等课堂环节清晰完整。特别是在展示课前,学生的导学案都有老师批阅留言。对“三段自主学习高效课堂教学”理解应用熟练,在制度层面保障了师生互动交流。城市形成主要因素方面,设计了16道抢答题,让学生落实书本知识。一节课有6个同学系统展示,18名学生对抗质疑,17名学生抢答,参与度高,学生精力集中,注意力持续稳定,整个课堂生机勃发,全班同学处于亢奋状态。

    本节课第一个生成案例是有位学生说,大城市都位于中心。李老师即时抛出问题,这句话是对的吗?引起学生们的兴趣,通过热烈讨论,“中心”一词是多元的,经济中心、政治中心、文化中心、地理位置中心等;“中心”一词也是相对的,所以表述时要注意情景。第二个生成性案例是上海城市等级提高的因素分析,李老师也即时捕获时机,层层点拨,通过5个同学对抗,达成了共识:从自然环境、社会经济、历史文化等方面分析。从主要因素分析应该是上海地处黄金水道长江和沿海航运的交点,有水运和陆运联运之便。第三个生成性案例是按我国城市的等级划分,判定枣强镇、衡水市、石家庄市城市等级,学生谈到枣强镇是小城市,有学生对抗质疑,说不是,应该是集镇,两派争论热烈,李老师指导学生返回教材,重新阅读我国城市的等级划分,充分肯定了同学们对概念理解的较真,也指出部分同学阅读教材不仔细。并抛出世界上有个叫梵帝岗国家不到600人,大家谈谈,它是乡村呢还是城市?引导学生认知城市等级的划分不同的国家有不同的标准。枣强镇在我国是集镇或小城市,但是,大多数发展中国家认为是大城市。第四个生成性案例是德国南部城市等级体系的启示、荷兰圩田居民点的设置,结合图2.15找出ABC三级居民点数目,各自分布特点,以及服务功能,人口规模的差别。学生们找出的A123个三种,差异较大,李老师用多媒体放大原图或要学生用尺量量,消除视差,正确应运地图获取信息和解读信息的能力。

    李老师在课堂中激励性评价突显,根据学情检查、学生板书、学生展示、学生对抗质疑、学生归纳小结等具体情况,认真即时地为每个学习小组的各个环节赋分奖励。激励性评价语言丰富:“你真棒”“理解准确”“老师没有考虑到的因素你考虑到了”“这么难的问题你是怎么想到的”“同学们都要向你学习”……激励学生的热情,亲身参与、全身体验、同伴互助、共同提高。

    创新课堂教学,增加教育附加值。李老师紧紧抓住地理学科核心素养立德树人。第四个生成性案例,学生找出A级城市的个数,学生的差异性结论,或许其它老师不会在意,但是,李飞老师认为地图技能是地理学科核心素养,马虎不得,必须有认真的态度和细致的精神。枣强镇和梵帝岗案例不正是地理学科核心素养-国际理解吗?李老师在讨论完德国城市和荷兰城市等级和分布后,畅谈中国要向他们学习城市规划、城市建设,这样做的目的,方便居民生产生活、有利于生态建设、实现社会的可持续发展。李老师讲述了她家乡小集镇在铁路慢速时代,很多列车都要在集镇停靠促进了小城镇的繁荣,后来,铁路几度提速,列车不再小镇停泊,多年来小城几乎没有大的发展。再联系扬州因运河的兴衰面兴衰,城市级别的升降,引用到学生素质提升要靠思想建设、远大的理想目标等内部因素起决定性作用。

     老师们认为,这节课也有不少可以改进的地方。生成性教学重在过程落实,重在学生参与、亲身体验、自然生成,不必赶进度完成任务。李老师语速较快,有时,学生思维跟不上教师节奏。对学生多样性回答,用“以教材为准”定性,可能挫伤学生自主涉猎、创造性学习的积极性。加强煽情研究、积累、应用,通过风趣语言和行动,营造积极向上的情感、情绪、氛围,强化课堂艺术。只有不断加强生成性教学规律研究,激发学生兴趣,挖掘学生潜力,灵活运用生成性教学策略执教,打造成学生喜爱的地理课堂。

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Tags:重视生成性教学打造学生喜爱的地理课堂 责任编辑:文光松
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